Proyecto de tránsito

El grupo de segundo año de Magisterio de Trinidad-Flores, realizó un proyecto relacionado con el Tránsito. 

Los docentes, plantearon diferentes propuestas; donde una de ellas era la creación de situaciones-problemas enfocadas a la ciudad de Trinidad, de acuerdo a la normativa vigente según la Dirección de Tránsito de la Intendencia de Flores. Otra propuesta fue la confección de un juego llamado "Circuito de las tres plazas", solicitado por la docente de informática. A continuación se detallará la rúbrica de la misma.

PROYECTO SOBRE TRÁNSITO Participantes: alumnos de 1° a 4° de Magisterio y Profesorado de I.F.D Trinidad. Directora: Profesora Carolina Irazábal Asignaturas involucradas: Expresión Visual y Plástica - Profesora Cristina López Didáctica - Profesora Silvana Mediza Informática- Profesora Célica Carrizo Entornos Informáticos- Profesora Ruth Acosta Didáctica-  Profesora Rosa Salvatto Didáctica - Profesora Silvia Agosto Profesoras de Sala de Informática: Sara Weikert y Ana Dolores Montes de Oca Antecedentes Durante el año 2012 se llevó a cabo el proyecto “Transitando de lo ingenieril a lo humano”, coordinado en forma interinstitucional entre Consejo de Educación Inicial y Primaria, Fundación Gonzalo Rodríguez, Instituto de Formación Docente e Intendencia Departamental de Flores, con el fin de abordar desde distintas miradas el fenómeno circulatorio del departamento. De acuerdo a las estadísticas, en los siniestros viales, los niños suelen ser el colectivo más desprotegido. Considerando el fenómeno circulatorio como problema social, una de las líneas de acción, es la adquisición de “valores viales” por los ciudadanos, algo que constituye un paso más que el conocimiento de normas y señales de circulación.   La educación vial promueve que los alumnos piensen, sientan y actúen como miembros responsables en el sistema vial en cualquiera de los roles que encarnen. Es en este centro educativo donde se forman los futuros maestros quienes innovarán en las prácticas de enseñanza para lograr aprendizajes significativos desde edades tempranas que impulsarán, posteriormente,cambios en la sociedad. Teniendo en cuenta la población objetivo, consideramos importante continuar en esta línea de acción desde la coordinación interinstitucional (a través de las instituciones anteriormente mencionadas) y desde la coordinación intrainstitucional (a través de diversas asignaturas implicadas). Justificación Con la implementación de este proyecto se pretende profundizar en el campo de  la educación vial, abordando el estudio de los problemas sociales como un objetivo ligado a la concientización que somos los actores principales en la construcción de la realidad social en la cual estamos inmersos. Si bien los problemas del tránsito se encuentran asociados a múltiples y complejos cambios económicos, sociales, políticos y culturales, es relevante apostar al ser  humano como principal transformador de la realidad, involucrando a los estudiantes en la misma, como seres autónomos y responsables, aportando de esa forma a la construcción de la ciudadanía. ¿Por qué? Porque a la escuela le compete la organización de la  propuesta didáctica en torno a problemas sociales relevantes que permita constatar una visión única. Los conflictos sociales constituyen una variable transversal que incide en la educación, y que a su vez la atraviesa desde  el Área de Conocimiento Social con diversos contenidos desde Nivel Inicial hasta 6° año. La realidad en nuestro departamento nos convoca a aunar esfuerzos. Las acciones que emprendemos hoy tendrán sus frutos en años sucesivos. Iniciando una concientización de los futuros docentes y sus maestros adscriptores, se puede contagiar y motivar a otros docentes para ampliar sucesivamente el colectivo docente que se comprometa con esta temática. Fundamentación teórica. El área de conocimiento social constituye un campo de conocimiento integrado por diversas disciplinas que establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender los hechos, fenómenos y procesos sociales. Cada una de las disciplinas estudia al sujeto social y delimita la realidad en sus aspectos históricos, geográficos, sociológicos, jurídicos, políticos, económicos, filosóficos y antropológicos. Define conceptos básicos para construir explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de su campo de estudio. La construcción de los mismos por parte de los alumnos es esencial porque constituyen ejes o núcleos para pensar la realidad, y contribuyen a la elaboración de tramas conceptuales, más allá del conocimiento cotidiano y particular. Los conceptos básicos hacen referencia al espacio geográfico, al tiempo histórico y al sujeto social. Tienen un carácter dinámico y constructivo, estructuran y generan conocimiento social como proceso y producto de culturas. Pero consideramos también los aportes de otros conceptos como identidad-alteridad, diversidad, interrelación, cambio-permanencia, multicausalidad, multiperspectividad, multiescalaridad. Cada uno de estos recortes se asocia con un nivel de acción y de actores sociales, políticos, culturales y económicos distintos; atravesados por lógicas que operan en diferente escala pero en permanente interconexión. Una de las finalidades de la escuela es la formación de sujetos autónomos, críticos y responsables, capaces de articular su libre realización personal con la responsabilidad social y la búsqueda de la justicia; apuntando a la construcción de la ciudadanía. En este sentido, el doble análisis de las temáticas supone la consideración no solamente de los problemas morales y sociales, sino también de la norma como mecanismo para la resolución de los mismos. Esto implica necesariamente la introducción del concepto de participación ya que solo quien participa puede posicionarse en relación a las reglas para aceptarlas o luchar por cambiarlas. Educar en la construcción de ciudadanía es: “…trabajar por formar un juicio moral autónomo y una inteligencia moral solidaria… Es aprender a moverse en el juego de reglas de la democracia y el pluralismo, aprender a comprometerse con los valores críticamente asumidos…”  (Cullen, 1997, p. 204). El surgimiento y desarrollo de las TIC permite la construcción de nuevas sensibilidades, maneras de pensar, sentir y percibir el mundo. Delimitan un espacio cultural distinto que posibilita la apropiación de nuevas matrices socioculturales. Los procesos de globalización son procesos ideológicos. La transmisión de información influye en la construcción de identidades. Es de destacar la Ética como espacio que permite considerar las actitudes humanas como objeto de reflexión dentro de marcos referenciales donde los alumnos podrán descubrir causas detrás de las decisiones. El planteamiento de problemas humanos como la violencia, la discriminación, o la seguridad vial entre otros, permiten al alumno posicionarse frente al problema y considerar así el paralelismo con su propia vida. El discurso argumentativo permite crear herramientas para pensar los problemas dentro y fuera del aula y también para reconocer la opción de los otros dentro de un discurso que no siempre implica consensos. En este sentido cabe señalar que el Lenguaje aporta a la construcción del conocimiento, herramientas imprescindibles para la construcción colectiva de saberes. La construcción de la didáctica crítica de las Ciencias Sociales se fundamenta en problematizar el presente, pensar históricamente, aprender dialogando, cuestionar los códigos pedagógicos y profesionales, entre otros postulados. Es  necesario, entonces, relacionar las representaciones sociales, las teorías implícitas y los estereotipos con que piensan los alumnos, con la ideología dominante en el entorno social. Sabemos que las construcciones ideológicas que rigen el comportamiento social de la mayoría de los ciudadanos-alumnos son fruto de esa ideología dominante. La función de la escuela está en organizar la propuesta educativa en torno a problemas sociales relevantes que permitan contrastar y ampliar una visión única, fragmentaria e ingenua de los fenómenos sociales. Las Ciencias Sociales conforman un campo de conocimiento complejo, en donde las disciplinas se intercomunican y se enriquecen recíprocamente, sin perder su especificidad. De ahí que, este proyecto, necesite del aporte de varias disciplinas tales como: Antropología, Sociología, Demografía, Ciencias de la Comunicación, Tecnología, Ciencias Políticas, Economía, Arte, que incorporan nuevos elementos de análisis y tienden a construir una perspectiva global e integradora de la realidad social, con el fin de comprender al sujeto como ser situado en relación con otros y con su entorno, a través del espacio y del tiempo. Diferentes investigaciones científicas, en la “Década de Acción por la Seguridad Vial” (ONU), avalan el abordaje de la problemática desde diversos ámbitos con el fin de prevenir para revertir esta “epidemia oculta” (OMS). La institución educativa no puede quedar al margen de los cambios en  el mundo de la información y de lo que brinda  la tecnología,  una infinidad de posibilidades. Vivimos en un mundo cambiante que tiende a excluir a quien no asuma su dinámica. La alfabetización digital implica un proceso que la mayor parte de nuestros alumnos ya está transitando. Como profesores debemos encarar este desafío y proporcionar al futuro docente estrategias para potenciar sus prácticas de enseñanza. La utilidad que los estudiantes hacen de las herramientas tecnológicas debe ser focalizada hacia un manejo estratégico desde la mirada de la didáctica y la pedagogía. Objetivo General: Coordinar acciones interinstitucionales para promover la formación de “sujetos situados”, críticos, reflexivos, responsables y autónomos. Objetivos Específicos *Promover un modelo de ciudadano consciente en relación al uso de la vía pública. * Fomentar un perfil de usuario seguro cualquiera sea su rol en la vía pública. *Trabajar en la educación vial con los futuros docentes para que sean multiplicadores al realizar sus prácticas educativas con los niños y con las familias. Metas Creación de juegos y videojuegos Socializar con la comunidad ( evento en el local del instituto y la calle) Actividades 1- Proponer a los alumnos de cada clase la creación de situaciones problemáticas sobre el tránsito contextualizadas a Trinidad, en duplas o grupos de 3 alumnos. Proporcionar material de consulta solicitado a IDF (José María Condon, Inspector de Tránsito). La Profesora de Educación Visual y Plástica, Cristina López, planteará la propuesta en 1°; las Profesoras Célica Carrizo (Informática) y Silvana Mediza (Didáctica), propondrán a 2° año; la Profesora Ruth Acosta (Educación e Integración de  Tecnológías Digitales) y Rosa Salvato (Didáctica) harán la propuesta en 3° y la Profesora Silvia Agosto (Didáctica) en 4° año. Se solicitará a los alumnos que la entreguen antes del 5 de mayo. 2- Crear el nombre del proyecto, con un mensaje implícito 3- Realizar un concurso para la creación de afiches, entre los alumnos de Bachillerato de Liceos N° 1, 2, Nocturno, de UTU, de Magisterio y de Profesorado. Buscar un premio atractivo para motivar la participación. Elaborar las bases del concurso. Integrar el tribunal con personas ajenas a las instituciones educativas involucradas (Hogue, Bernardo Ramos, Nicolás Fernández?) 4-En coordinación, analizar el material proporcionado por FGR (Fundación Gonzalo Rodríguez) 5- Analizar las propuestas y seleccionar cuáles sirven para juegos didácticos, cuáles para títeres, cuáles para videojuegos en Scratch o Etoys (en coordinación el lunes 5 de mayo). 6- Participar en el FISEVI (Foro Internacional de Seguridad Vial Infantil) los días 20 y 21 de mayo como formación específica sobre el tema (dos profesoras: Sara Weikert y Ana Dolores Montes de Oca). Socializar aprendizajes con colegas. 7- Diseñar cada una de las opciones (juegos de mesa, videojuegos, obra de teatro) en cada uno de los grupos. 8- Participar de la Charla y del Taller sobre Robótica Educativa con el Lic. José Miguel García de Tecnología Educativa del CODICEN (Profesoras de Informática, Visual y Plástica, Psicología Evolutiva, Sala de Informática, Cineduca, Coordinadora MENTA, alumnos, etc.) 9- Abordar el tránsito desde la Robótica como situación problema a resolver (alumnos de 2° - 3° de Informática). 10- Coordinar acciones con la Directora de la Escuela Rural N° 35 para intercambiar experiencias entre estudiantes magisteriales y niños de escuela rural, dado que su proyecto curricular enfatiza el tránsito. 11- Intercambiar experiencias con los alumnos de 5° año Bachillerato Científico quienes inician un proyecto sobre trásito en el segundo semestre del año (en forma presencial o por VC). 12- Mantener comunicación permanente entre las instituciones involucradas y reuniones bimensuales con integrante de FGR e IDF. 13- Elaborar las guías didácticas para los docentes, coordinando en talleres con estudiantes de magisterio de 3° año y 4° año, las Profesoras de Didáctica, Tallerista de Ciencias Sociales y Directora Rural. 14- Spots publicitarios coordinado con Cineduca 15- Jornada de cierre en el local del Instituto y en la calle Puig con títeres y juegos, en el turno matutino para que puedan concurrir los alumnos de las escuelas de práctica. Se propondrá diferentes estaciones para que los niños roten y disfruten de todas las actividades. Se solicitará colaboración a los Inspectores de Tránsito y la Escuelita de Tránsito para armar su infraestructura en la calle. 15- Jornada de socialización con la comunidad: Muestra? Feria?Expo-Transita-Flores? para mostrar lo producido, con la participarción de alumnos de IFD, escuelas rurales, liceos, UTU? Cronograma tentativo Evaluación Teniendo en cuenta los diversos tipos de evaluaciones, se priorizará la evaluación formativa durante la realización de las diversas actividades programadas. Asimismo se realizará una evaluación final, sumativa, en la cual los alumnos crearán spots publicitarios, radiales, televisivos y afiches para concientizar a la ciudadanía en el uso de la vía pública. Proyecciones Continuar en el próximo año, con la difusión del proyecto, llevándolo a cada una de las escuelas del departamento (urbanas y rurales). Bibliografía Administración Nacional de Educación Pública (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria. Montevideo: Rosgal S.A. Aguerre, A. et all. Manual del conductor. Edición 2005. Aprobado por el Congreso Nacional de Intendentes Burbules, N. Casllister, T.(h). (2001). Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Buenos Aires: Granica Carretero, M. Pozo, J. (1997). La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid: Visor Cullen, C. (1997). Crítica de las razones de educar. Buenos Aires: Paidós Meirieu, P. (1992). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Madrid: Octaedro Fundación Gonzalo Rodríguez. (s.f.). Recuperado 4 de octubre de 2012, de http://www.gonzalorodriguez.org/ Instituto de Seguridad y Educación Vial. (s.f.). Recuperado el 4 de octubre de 2012, de http://www.isev.com.ar/ Al hacer clic en el siguiente enlace podrá acceder a la Guía evaluativa del juego “ Circuito de las tres plazas “ : https://docs.google.com/document/d/1IqBtbJ8AYXYzK1382Xm4L6qCpqgUpZ3DjBO5pVnTegw/

Selecciona aquí para poder acceder a la rúbrica del proyecto.